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高中英语生命课堂唤醒生命
发布时间:2017-08-24 点击次数:

  [摘  要]生命教育不仅是一门课程,还可以渗透到所有学科中的教学活动.高中英语教师通过以英语对话为载体的教学活动,让学生在对话中感受生命的真谛,养成积极向上的生命价值观.

  [关键词]生命教育? 高中英语 英语对话

 

  生命教育不仅是一门课程,还可以渗透到所有学科中的教学活动.本文就自己对新课程理论和生命教育的学习,结合教学实践,谈谈以英语对话为载体在高中英语教学中渗透生命教育的探索.

  一、生命教育的内涵

  生命教育是"对个体生命进行完整性与人文性的生命意识的培养,培养学生追求生命的意义和价值,展现生命的光彩与辉煌."可见,生命教育是以培养学生生命意识为出发点,让学生的身体与心灵达到和谐,最终让学生做到"关注生命,珍爱生命,欣赏生命,成全生命,敬畏生命".因此,对高中生进行生命教育,有利于他们的健康发展,有利于提升他们的生命品质.

  二、现实高中英语课堂中生命教育的缺失

  针对高中英语教学中生命教育开展情况,我对本县高中英语教师进行问卷调查.本次调查问卷共收回有效调查问卷 112 份,具体分析如下 :

  通过表 1 可见,在高中英语教学中进行生命教育意调查中,虽有 43.7%同意,但仍有 42.8% 不同意和 13.4%不关心.由此可知 :许多英语老师还没有意识到教育的起点是生命,任何学科的教学首先应关注学生的生命教育.

  通过表 2 可见,虽然教师讲授组织教学活动占 94.6% 和师生互动组织教学活动占 92%,但生生互动只占32.1%,个人展示只占 38.4%.这说明:

  当前教学组织活动还是以教师为中心,而较少考虑高中学生个体生命的需求和学习状态.

  通过表 3 可见,当前英语教师教学中仍以语言知识(93.8%)和语言技能(92.9%)为主,过于轻视学习策略(63.4%),情感态度(38.4%)和文化意识(34.8%)的培养.由此可见,高中课堂英语教学还过多地停留在知识和技能传授的层面,对学生与生命教

      育有关的情感态度和文化意识的关注还不够.

  总之,通过对调查问卷结果的分析,我们不难看到,目前高中的英语教学还是以教师为中心,教学内容过多地停留在语言知识和语言技能的层面,忽视了对学生生命教育的渗透.

  三、树立科学教育理念,为打造精彩生命课堂提供理论支持

  (一)生命教育是高中英语教学的应有之义

  《普通高中英语课程标准》指出"高中学生学习外语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高 ;另一方面,掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件."可见,教学理应强调对英语知识的培养,但这决不是英语教学的全部.

  英语是一种语言,蕴涵着其他民族的文化精髓与生命内涵.在英语教学中渗透生命教育,这既能促进学生全面发展,也能培养学生积极的生命观.

  高中英语教师必须牢牢树立生命教育是高中英语教学的应有之义.

  (二)科学定位教师与学生的课堂角色,让英语课堂活动生机勃勃

  夏晋祥提出"教师的角色是学生学习的激励者,组织者和欣赏者.学生的角色是主动者和探索者,是课堂的主角,是演员."也就是说,根据英语课程的目标、学习过程的需要及学生需要扮演的不同角色,高中英语教师设计好渗透着生命教育的英语教学活动,通过各种有效措施积极引导学生乐于参与学习活动,让学生成为学习的主体,让学生成为课堂的主人.

  在活动中,高中英语教师应该鼓励学生用英语进行相关的话题讨论,积极评价学生的活动体验及人生感悟,积极引导学生主动探究英语语言中所蕴含的文化思想,通过分享讨论,体验学习过程中的情感变化,在生机勃勃的英语课堂活动中获得生命的启迪.

  (三)创造性使用教材,让教学内容充满人文生命意识

  《普通高中英语课程标准》指出 :"教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整."由此可见,在英语教学实践中,教师可以根据英语课程的要求,结合实际情况,创造性地使用英语教材,把教学内容与现实生活紧密相连,让教学内容充满人文意识和生命气息.

  引导学生在学习文本的基础上,积极思考与之相关的现实问题,探求生命的本源,树立正确的生命观.

  四、深入研究高中英语教材,找准生命教育切入点

  英语教材是英语课程资源的核心部分,是进行生命教育的有效载体.

  我通过对普通高中课程标准试验教科书英语(人教版)必修 5、选修 6 总共 10 个单元的研究,发现其中的素材涉及生命意识教育(活着)、生命质量教育(活好)、生命环境教育(共生)和生命价值教育(高尚地活着).

  五、巧设英语对话,引导学生对话生命

  把上图作为切入点,通过巧设以英语对话为载体的教学活动,老师会比较容易地在英语教学中渗透生命教育.英语对话是一种双向的,积极的生命交互过程,包括师生对话,生生对话和学生与文本的对话.

  1. 师生对话,共建生命意识

  师生对话是师生之间生命交互运动的过程.在这一过程中,老师"带着学生走向知识"而非"带着知识走向学生".师生彼此都获得了精神交流.下面是我关于师生对话的教学片段案例:

  教学片段案例(一)

  教材出处:Unit3AHealthyLife(Book6)生命教育的目的 :生命意识教育--拒绝不健康的生活方式教学过程 :

  (1)说前活动(课前准备)学生通过网络寻找吸烟有害健康的警示图片并用英文加以描述,发送到老师的邮箱,老师选取合适的图片制成 PPT.

  (2)说话活动(课上展示 10 分钟)①教师边展示图片,边问"Whatdoyousee ?""Whatdoyouthinkofit?"( 通过简单问答引导学生认知吸烟的危害 )②然后老师进一步发问"Do youknow second hand smoking?"( 拓展问题,让学生明白吸烟不仅害己,更有害他人.)③继续发问"If someone's smokingaroundyou,whatwillyoudo?"(引导学生参与社会禁烟活动.)(3)说后活动(课后提升)制作吸烟危害的宣传画并用英语说明,贴在走廊上.

  2. 生生对话,探究生命内涵

  生生对话是学生之间相互学习,交换思想的过程.学生在交流中学会了合作与分享,最终完成了自我生命体的构建.下面是我关于生生对话的教学片段案例 :

  教学片段案例(二)

  教材出处 :Unit3 Life in the future(Book 5)生命教育的目的 :生命质量教育--激发对未来世界的憧憬,用行动实现理想教学过程 :

  (1)说前活动(课前准备)高一升高二的暑假作业,阅读英文版《海底两万里》,找出本书中想象成事实的例子并抄在积累本上.

  (2)说话活动(课上展示 10 分钟)组内讨论(每组 4 人):①《海底两万里》中哪些想象事物如今已经变成现实?你能看出科幻小说与科技发展的某些关系吗?②教材中关于未来的描写有哪些?你认为能实现吗?

  (3)说后活动(课后提升)①周末,利用班级 QQ 群观看英文版《机器人总动员》.③写一篇英语作文"My school inthe future ",传至班级 QQ 群.

  3.学生与文本对话,感悟生命真谛学生与文本对话是学生与文本之间的交互过程.英语教材不单是词义句意的载体,也是生命情感的载体.

  学生在主动的思维中和积极的情感活动中,加深理解英语教材,获得思想启迪,达到与文本共鸣!下面是我关于学生与文本对话的教学片段案例 :

  教学片段案例(三)

  教 材 出 处 :Great Scientist (Unit1Book5) ;MakingtheNews(Unit4Book5) ;The Power of Nature (Unit 5 Book6)生命教育的目的:生命价值教育--职业生涯规划,让生命活出价值教学过程 :

  (1)说前活动(课前准备)学生从下面任务中选一个任务 :

  A 组 从 Great Scientist 中 摘 抄 隐 含 科学家品质的句子并阐明品质 ;B 组从Making the News 中摘抄隐含记者品质的句子并阐明品质 ;C 组从 The Powerof Nature 中摘抄隐含火山专家品质的句子并阐明品质.

  (2)说话活动(课上 10 分钟展示)在 Free talk 中,学生交流职业品质调查结果.

  (3)说后活动(课后提升)①让学生根据 free talk 用英语写一份职业生涯规划 :确立自己的未来职业,给出原因并说明如何实现.

  ②把职业规划贴在本班墙报上.

  总之,以英语对话为载体的教学活动既能让学生加深对教材的解读,又能让学生领会到文本的思想情怀,体验到学习过程中的情感变化,感悟到生命的真谛,最终以生命唤醒生命.

  参考文献:

  [1]刘济良 . 生命的沉思 :生命教育理念的解读 [M]. 中国社科出版社 ,2004:41.

  [2]肖川.生命教育的三个层次[J].中国教师 ,2006,(06).

  [3]普通高中英语课程标准 [M].人民教育出版社 ,2016.1.

  [4]夏晋祥 . 论生命课堂及其教学模式的构建 [J]. 天津师范大学学报(基础教育报),2005.(3).

  [5]普通高中英语课程标准 [M].人民教育出版社 ,2016.(3).

  [6]刘永康 . 李华平 . 带着学生走向知识--读叶圣陶《中学国文教师》[J]. 课程 . 教材 . 教法 ,2014.(09).

 

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